Десять наблюдений о детях, которые учатся сами

Вопрос важнее ответа

Учится не тот, кто знает ответы на все вопросы, а тот, кто умеет их задавать. Ребёнку, который спрашивает «а почему так?», учиться потом легче, чем тому, кто знает больше, но не спрашивает ничего.

Причём работают не любые вопросы, а те, на которые взрослый ждёт предположение, а не точный ответ. И взрослый, который однажды сказал «не знаю, давай посмотрим вместе», делает для этого больше, чем тот, кто всегда знает, как правильно.

Ребята, с которыми обсуждают взрослое, говорят иначе

Речь о том, чтобы выходить за рамки тем, которые интересны ему, и делиться тем, что интересно вам: прочитанной книгой, фильмом, новостями. Новости это ведь не обязательно про политику, это и про науку, и про искусство, и про отношения.

Ребёнку важно понимать, как живут другие люди и что такое общество, и постепенно осознавать, что в жизни бывает нужно решать сложные вопросы, а решений всегда можно найти несколько.

Дальше всё держится на двух вопросах: «Почему ты так думаешь?» и «Как бы ты решил эту проблему?»

Пробовать легче, когда можно ошибиться

Если ничего не делать и не пробовать нового, ребёнок так и не научится правильно ошибаться и не поймёт, что каждая ошибка это новая возможность для него.

А чем бы он ни занялся, научными экспериментами или выпечкой печенья к чаю, столкнувшись с проблемой и решив её самостоятельно (на первых порах с вашей помощью), он становится увереннее и учится думать сам. Помогает при этом не похвала, а то, что взрослые вслух рассказывают про свои собственные ошибки: ребёнку нужно откуда-то узнать, что ошибаются все, и вы тоже.

Собранность вырастает не из характера, а из привычки

Про ребёнка легко решить, что он просто несобранный. Но навыки самоорганизации формируются долго и развиваются потом всю жизнь, так что «самообучающийся» ребёнок не появляется за месяц. Он постепенно учится планировать не только своё рабочее время, но и саму учёбу.

По Выготскому это выглядит так: сначала всё делается вместе с ребёнком, а потом задачи-шаги одна за другой переходят под его контроль. На практике это общее расписание, планирование свободного времени и цели, за которыми вы следите вдвоём, пока в какой-то момент он не начнёт делать это сам.

Договорённость, о которой спросили, держится дольше

«Что из этих заданий ты готов делать полностью самостоятельно?» и «Сколько минут сегодня ты будешь читать?» работают не так, как «сделай это» и «читай двадцать минут». Меняется только то, кто назвал число, а результат совсем другой: ребята, которых спросили, чаще возвращаются к работе сами.

Договариваться удобно на месяц. Если договорённости не выдерживаются, договариваются заново, и это нормально: менять договорённости и корректировать планы взрослые делают точно так же. У наших мультилингвальных ребят это видно особенно ясно, потому что освоение языковых навыков нелёгкая работа и требует времени и терпения.

Ритм важнее объёма

Одна из главных задач ребёнка это научиться держать регулярность: знать свои рутинные учебные дела, и школьные, и дополнительные, и выдерживать ритм. Идеальной регулярности мы при этом не требуем, пока ребёнок только учится быть организованным, она и невозможна.

Но картинку, как это может выглядеть, мы ему показываем и помним о ней сами. Замечаем и отмечаем прогресс, помогаем вести трекер или что-то похожее, и вместе празднуем его успехи.

«Зачем я это делаю»: вопрос, который дети задают себе редко

Внутренняя мотивация выглядит загадочно, а держится на двух вопросах, на которые ребёнку нужно научиться отвечать себе самому: «Зачем я это делаю?» и «Что я получу в результате?». Пока ответа нет, любая деятельность держится на взрослом, и держится ровно до тех пор, пока взрослый рядом.

Помогают конкретные цели и путь к ним в виде задач-ступенек. Маленькие победы мотивируют, укрепляют уверенность в своих силах и заодно учат ставить новые цели. И это работает не только с учёбой, но и с хобби, и с занятиями по интересам.

Дети не знают, как они учатся

Мало кто в этом возрасте может сказать, как он учится: какие приёмы работы с информацией ему подходят, что помогает сосредоточиться, а что отвлекает, почему одно далось легко, а другое не даётся вообще и в чём тут может быть дело.

У каждого ребёнка свой образовательный маршрут, и все учатся по-разному. Как только он начинает замечать свои сильные стороны, он учится собой управлять, и дело тут именно в них, а не в сравнении с соседом по парте.

Читающий ребёнок почти всегда читал что-то несерьёзное

Кроме серьёзной литературы ребёнку нужны детективы и фэнтези, комиксы и магические книги, а ещё стихи, про которые обычно забывают. Именно из такого чтения вперемешку постепенно и складывается свой литературный вкус.

Когда у ребёнка есть выбор, что прочитать сейчас, развивается и навык чтения, и привычка задуматься о том, что он прочитал. Когда выбирают за него, появляется постоянное давление со стороны взрослых, а вместе с ним протест и нелюбовь к чтению. На занятиях мы читаем очень разные тексты и много работаем со смыслами прочитанного и со значением слов, потому что современным ребятам это действительно не всегда просто.

Ребёнок считывает не то, что вы говорите

Дети очень многое берут с примера взрослых. Когда взрослый рядом сам активно учится, читает книги, осваивает новые навыки, ребёнок видит, что учёба это непрерывный процесс, который приносит и результат, и удовольствие.

Конечно, в каждой семье свои правила и установки, и мы не берёмся их обсуждать. Просто если мы хотим изменений у детей, то и нам самим приходится меняться. А лучший пример всё-таки личный.